Projekt COURAGE, registar i njegova uporaba u nastavi
Projekt COURAGE (“Cultural Opposition – Understanding the CultuRal HeritAGE of Dissent in the Former Socialist Countries”) bavi se s bogatim naslijeđem kulturne opozicije u bivšim socijalističkim zemljama istočne Europe istražujući zbirke o kulturnoj opoziciji. Njegov cilj nadilazi dobro poznate umjetničke reprezentacije propagande i socijalističkog realizma, pojednostavljene interpretacije kulturnog života u ovom periodu, dobro poznate trope i klišeje političkog otpora i neslaganja. Usredotočuje se na različite oblike kulturne opozicije u svakodnevnom životu te oblike građanske hrabrosti. Mrežni obrazovni materijal rasvjetljuje manje poznati kulturni život u bivšim socijalističkim zemljama i olakšava poučavanje i učenje o tom razdoblju. Na ovaj način, „COURAGE će povezati vrijednosti oporbenih pokreta i povijest s osobnim miljeima, lokacijama i društvenim grupama. Njih će povezati s obiteljima i društvenim povijestima današnje mladeži.“
Srednjoškolci su jedna od ciljnih skupina ovog projekta. Preko bezbrojnih priča, podataka, tekstova, primjera, ljudi, itd. sačuvanih u zbirkama, đaci:
- mogu produbiti znanje o socijalističkom razdoblju;
- mogu dobiti složeniji uvid na načine kolaboracije i opozicije u to doba;
- mogu se upoznati s vrijednostima herojstva, otpora i djelovanja;
- kao i sa situacijama etičkih i političkih dilema kolaboracije i opozicije;
- i mogu razviti vještine u odnosu na razumijevanje povijesti;
- također mogu razumjeti važnost prikupljanja sjećanja iz prošlosti i njihovog očuvanja za budućnost.
Registar i ostale projektne produkte nastavnici mogu koristiti kao izvore u otvorenom pristupu bez ikakvih smjernica. Međutim, partneri su htjeli razviti neke obrazovne materijale u namjeri da potaknu uporabu COURAGE registra među nastavnicima. Naši eksperti su odabrali neke projektne teme i pripremile osam nastavnih jedinica s igrama i zadacima koji nude primjer kako se može koristiti registar (zajedno s ostalim projektnim produktima: priručnikom, filmskim festivalom i izložbenim materijalom).
Ciljna skupina nastavnih jedinica su srednjoškolci i učenici viših razreda osnovne škole (dob 12-18 godina). Iako neke dijelove materijala učenici mogu samostalno koristiti, nastavne jedinice su pripremane temeljno za nastavnike.
Registar i obrazovni rad koji se temelji na njemu ima i svoja ograničenja. Baza podatak je samo selekcija, a nastavne jedinice samo sadrže neke elemente iz ovih odabranih podataka. Zbirke su te koje određuju fokus. Pored toga, registar uglavnom sadržava opis zbirki s malom količinom dodatnih informacija, te nudi malo tekstova i ostalih materijala iz samih zbirki. Stoga je u nekim nastavnim jedinicama bilo nužno integrirati materijal iz registra s ostalim izvorima.
Engleska verzija nastavnih jedinica bila je pripremljena za međunarodnu publiku, uz nastojanje da se uključi povijest različitih zemalja. Prevedene i prilagođene nastavne jedinice mogu sadržavati više zanimljivih lokalnih primjera i biti više usredotočene na lokalne primjere. Međutim, jedan od projektnih ciljeva je pomoći đacima da upoznaju i razmotre čitav istočnoeuropski kontekst, a ne samo svoj nacionalni.
Pedagoška načela i metodologija
S obzirom da nastavnici mogu slobodno koristiti i integrirati nastavne jedinice u svoju vlastitu praksu, svaki nastavnik može slijediti svoja vlastita pedagoška načela, metodološke pretpostavke i uobičajene prakse. Usprkos tome, mi ovdje nudimo određeni pedagoški pristup koji je prikladan za materijale i nastavnici ga mogu slijediti kao konceptualni okvir. Naša je glavna pretpostavka da upoznavanjem prošlih ličnosti, ljudi, fenomena, grupa, događaja, tekstova i procesa u odnosu na kulturnu opoziciju suvremena mladež može zadobiti stavove, znanje i vještine koje su danas relevantne. Proučavanje povijesti može pomoći đacima da da gledaju svoju sadašnjost na drugačiji način. Nastavne jedinice olakšavaju interpretacije, a interpretacija znači zauzimanje kritičnog pristupa prema našoj sadašnjosti i prošlosti. On obuhvaća stav istraživanja, propitivanja i vještine kritičkog mišljenja. Iz ovog razloga nastavne jedinice predstavljaju složenost situacija, dilema i mogućih interpretacija. One ne žele prenositi jedinstven i jednostran pogled na događaje. One postavljaju pitanja i aktivno uključuju đake da pronađu povezanost između prošlih priča i njihove sadašnje stvarnosti.
Ključna stvar za obrazovne procese u pozadini nastavnih jedinica jest u tome da nastavnici aktivno pripomažu đacima. Naš se koncept temelji na pedagogiji djelovanja; mi vidimo đake kao aktivne činioce koji su usađeni u svoje vlastite kontekste baš kao i ljudi predstavljeni u nastavnim jedinicama. To rezultira u pozitivnoj napetosti između ljudskog djelovanja, njihove sposobnosti da djeluju proaktivno i njihove usađenosti u vlastiti društveno-kulturni kontekst s njegovim ograničenjima i mogućnostima, i s njegovim referentnim točkama koje izgrađuju perspektive i način mišljenja ljudi. Nastavnici mogu produktivno iskoristiti ovu napetost isticanjem sličnosti i razlike prošlih i sadašnjih povijesnih situacija, time povećavajući socijalne kompetencije svojih đaka. Đaci mogu sagledati svoju vlastitu stvarnost na složen način i otkriti kako su sami povezani sa svojim društveno-kulturnim kontekstom. Pored toga, đaci mogu uz pomoć nastavnika steći relevantno znanje za sebe same, usvojiti vještine interpretiranja izvora i promišljati o svojoj stvarnosti u namjeri da budu proaktivni građani.
Također je važno spomenuti povezanost materijala sa školskim kurikulumom. Postoje fundamentalno različiti školski kurikulumi u različitim zemljama. Nastavne jedinice mogu biti integrirane u školske kurikulume, posebno ondje gdje kurikulum povijesti i književnosti uključuje razdoblje državnog socijalizma. Međutim, mogu se koristiti također i kao materijali koji nadilaze službeni kurikulum, te se mogu koristiti u odnosu na različite školske predmete i satove, npr. na satovima vezanim za umjetnost, etiku ili građanski odgoj, kao i u drugim obrazovnim aktivnostima poput projekata, tematskih tjedana u školama, školskim ili razrednim izletima, itd. Na nastavnicima je da prilagode nastavne jedinice i igre različitom kurikulumskom sadržaju i različitim situacijama. Ne preporučamo nuditi đacima tekstove nastavnih jedinica bez ikakvog vodstva. Registar, zadatke i igre đaci mogu koristiti samostalno tek nakon nastavnikovog uvoda i uz nastavnikovu pomoć.
Struktura nastavnih jedinica
Svaka nastavna jedinica na mrežnoj stranici ima jednaku strukturu. Završni dio ovog kratkog vodiča predstavlja različite dijelove svake nastavne jedinice uz opisivanje njegovih uloga.
- Kratki uvod predstavlja temu nastavne jedinice. Sažima njezin sadržaj u 2-3 rečenice. Na mrežnoj stranici ovaj se kratki sažetak pojavljuje pored naslova, pomažući korisnicima da razumiju temu nastavne jedinice.
- Nanizani su važni koncepti nastavne jedinice. Oni tu nisu objašnjeni i ponekad nisu precizno definirani niti u tekstu, no ključni su za razumijevanje teme. Tako da bi ih nastavnik trebao objasniti ili bi ih đaci trebali definirati tijekom obrazovnog procesa ili ih potražiti na Internetu uz nastavnikovu pomoć.
- Predložene kompetencije na početku nastavne jedinice su ishodi učenja koje đaci mogu postići kao rezultat aktivnosti nastavne jedinice: čitanje tekstova, pretraživanje registra, izvršavanje zadataka, sudjelovanje u igrama i razgovaranje o temama sa svojim nastavnikom i vršnjacima. Idealno je da nastavnik vodi ili pripomaže u aktivnostima, tako da bi on/ona trebao imati ove (moguće) ishode na umu, ali naravno da može uključiti i druge, već prema aktivnostima sata. Kompetencije predstavljaju važan obrazovni pristup koji je vezan s pedagogijom temeljenom na aktivnostima COURAGE nastavnih jedinica: sugerira da nastavnik treba razmišljati o nastavnoj jedinici ne kao o temi koju treba obraditi, već kao o putovanju koje razvija različito znanje, stavove i vještine đaka preko vlastitog procesa učenja. Korisno je imati ove ishode učenja na umu pri planiranju obrazovnog procesa umjesto pukog provjeravanja znanja na sadržaju nastavne jedinice.
- Glavni tekst nastavne jedinice sličan je tekstu udžbenika, ali s više interaktivnih elemenata. Teme su podijeljene u poglavlja. Nakon neke pripreme nastavnik bi trebao dati đacima da pročitaju poglavlje, no preporučljivo je da on/ona predstavi sadržaj ili dijelove teksta. Nakon nastavnikovog objašnjenja, đaci će se moći vratiti tekstu i bit će im lakše raditi na njemu. Sam tekst dijelom predstavlja povijesne činjenice, ljude, procese i izvore te sažima i objašnjava temu na razumljiv način. No također poziva đake da promišljaju ili pretraže sadržaj registra. Nastavnik može koristiti tekst i njegova pitanja da olakša individualni rad, grupne diskusije ili razgovore u razredu. Registar i njegove poveznice nerazdvojivi su dio nastavne jedinice i oni nude mnogo bogatiji materijal za proučavanje od samog teksta nastavne jedinice. Također daju đacima nebrojene mogućnosti da pretražuju i prodube svoje znanje preko različitih predstavljenih zbirki. Ovisno o dostupnom vremenu, nakon predstavljanja i/ili individualnog čitanja đaka nastavnik može na satu raditi u registru zajedno s đacima: pretraživanje, čitanje, interpretiranje naizmjeničnim radom pojedinca, para, grupe i čitavog razreda. Tada on/ona može đacima dati više (različitih) zadataka za individualno korištenje registra ili u grupama (kao domaću zadaću ili projektni rad). Neki od zadataka na kraju nastavne jedinice su primjeri kako se registar može iskoristiti za daljnje učenje. Idealno, đaci će uživati u korištenju nastavnih jedinca, registra i mrežne stranice, i što će više njihovo uživanje rasti, to će oni više nastavljati sa svojim istraživanjem i učenjem nakon sata. Čitav ovaj opisani proces može biti vrlo različit, na primjer ako nastavnik koristi materijale za projekt ili za vrijeme školskog izleta, itd. Ovaj opis ( i sama nastavna jedinca) samo su nacrt mogućeg puta.
- Zadaci nude samo neke primjere kako se može pripomoći đačkoj aktivnosti i procesu učenja. Oni su obično povezani s registrom i/ili s kontekstom u kojem đaci žive. Nastavnici mogu dati ove zadatke ili pripremiti slične ili različite zadatke za svoje učenike poznavajući njihove okolnosti, potrebe i kompetencije. Važno je razmišljati o aktivnostima i zadacima pri planiranju procesa jer se kompetencije vezane za nastavne jedinice mogu postići preko aktivnosti, a ne preko samog čitanja teksta. Aktivnosti bi se trebale planirati prema kompetencijama na koje se nastavnik želi usredotočiti.
- Eksperti su pripremili neke dodatne H5P zadatke (igre) koji su učitani na Igralištu mrežne stranice. Nastavnici ih mogu koristiti za provjeru znanja đaka, no oni su pretežno namijenjeni individualnoj uporabi. Đaci se mogu igrati s njima u procesu konsolidiranja svoga znanja.